Пераемнасць паміж установай дашкольнай адукацыі і школай мяркуе арыентацыю, накіраванасць работы ўстановы дашкольнай адукацыі на патрабаванні, што прад'яўляюцца ў школе і, наадварот, - улік настаўнікам дасягнутага агульнага ўзроўню развіцця дашкольніка, сфарміраваныя маральныя паводзіны, валявая, асобасная сфера дзіцяці.
       Пераемнасць можа разглядацца як унутраная сувязь, якая выяўляецца ў вучэбнай дзейнасці навучэнцаў (дашкольнікаў і школьнікаў), і знешняя, звязаная з дзейнасцю навучаючых (выхавальнікаў і настаўнікаў). У першую сувязь уваходзіць структура вучэбна-выхаваўчай дзейнасці, у якую ўваходзяць наступныя кампаненты:
I) матывацыйна-мэтавы, які абумоўлівае ўзаемасувязь матывацыі і мэтапакладання навучання;
2) змястоўна-інфармацыйны, які сведчыць аб наяўнасці ведаў, пра ўменне звязваць старую і новую інфармацыі;
3) вучэбна-апэрацыйны, які забяспечвае развіццё агульнавучэбных і спецыяльных уменняў і навыкаў, наяўнасць разумовых аперацый;
4) арганізацыйна-рэфлексіўны, які ўключае навыкі планавання, прагназавання дзейнасці, сама-узаемаацэнкі вынікаў уласнай дзейнасці і таварышаў.
       У знешнюю сувязь уваходзіць пераемнасць у дзейнасці выхавальнікаў і настаўнікаў, якая праяўляецца ў пэўным тыпе адносін педагогаў да дзяцей, у дачыненні да  педагагічнай дзейнасці, да бацькоў выхаванцаў і г. д.
        У ажыццяўленні пераемнасці важна звярнуць увагу на выкананне педагогам ўскладзеных на яго функцый (аздараўленчых, арганізатарскіх, выхаваўчых і г.д.), на веданне педагогікі, псіхалогіі, методык выхавання, яго эрудыяванасць.
         Рэалізацыі пераемнасці спрыяе існуючая сістэма адукацыі, адзіныя прынцыпы адукацыі: гуманізацыя, дэмакратызацыя, дыферэнцыяцыя навучання і выхавання на аснове ўліку узроставых, псіхалагічных і індывідуальных асаблівасцяў кожнага дзіцяці; распрацоўкі і ўкаранення ў практыку інавацыйных пераемных па сваёй сутнасці праграм, перабудовы сістэмы падрыхтоўкі і перападрыхтоўкі педагагічных кадраў з арыентацыяй на розныя профілі і паслугі адукацыйных устаноў.
        Галоўная мэта інтэграцыі дзейнасці ўстановы дашкольнай адукацыі і школы - развіць у дзіцяці добрыя пачуцці, глыбокі розум і здаровае цела. Але спецыфічны прыярытэтны напрамак для пачатковай школы-фарміраванне ў дзяцей умення вучыцца, стварэнне ўмоў, пры якіх навучанне становіцца для дзіцяці дабром, асноўнай формай яго самавыяўлення; для дашкольнай - ранняе развіццё комплексу асобасных якасцяў і уласцівасцяў, якія забяспечваюць лёгкі, натуральны пераход дзіцяці ў школу.

У РБ распрацавана і зацверджана прыкладнае палажэнне аб вучэбна-выхаваўчай установе "школа-дзіцячы сад", ствараюцца "цэнтры развіцця дзіцяці" - гэтыя новыя інтэгратыўнасці тыпы вучэбна-выхаваўчых устаноў арганізуюцца з мэтай стварэння аптымальных умоў для навучання і выхавання дзяцей дашкольнага і школьнага ўзросту і забеспячэння пераемнасці ў арганізацыі і змесце вучэбна-выхаваўчага працэсу. Творчымі калектывамі, зацверджанымі Міністэрствам адукацыі РБ, распрацоўваюцца праграмы навучання і выхавання дзяцей у падрыхтоўчай групе, праграмы спецыяльнай падрыхтоўкі дзяцей 5 гадоў да школы; стандарты дашкольнай адукацыі. У даведцы ўпраўлення дашкольнага выхавання Міністэрства адукацыі РБ" стан і перспектывы выхавання і навучання дзяцей 5-7 гадоў ва ўмовах установы дашкольнай адукацыі і школы ў сувязі з рэфармаваннем сістэмы адукацыі "адзначаецца, што"пераемнасць неабходна разумець, з аднаго боку, як усталяванне дыялектычнай ўзаемасувязі паміж этапамі развіцця, асобы пры пераходзе ад дашкольнага да малодшага школьнага ўзросту, з другога боку - стварэнне медыка-біялагічных і псіхолага-педагагічных умоў у працы дзіцячых садкоў і школ для забеспячэння гэтага развіцця".
Асноўнымі задачы пераемнасці з'яўляюцца:
1. Усталяванне сувязі паміж праграмамі, формамі і метадамі працы дзіцячага сада і школы.
2. Усталяванне сувязі ў фізічным, разумовым, маральным, працоўным і эстэтычным развіцці.
3. Ўсталяванне сувязі ў развіцці асобы дзіцяці ў цэлым.
4. Сфарміраванасць актыўна-станоўчага стаўлення да дзяцей з боку педагогаў і бацькоў.
5. Ажыццяўленне пераемнасці ўстановы дашкольнай адукацыі і школы ў фарміраванні агульнавучэбных уменняў і навыкаў.
6. Пераемнасць зместу адукацыі і выхавання ва ўстанове дашкольнай адукацыі і першым класе школы.
Найбольш дзейснымі формамі работы школы і ўстановы дашкольнай адукацыі з'яўляюцца:
1. наведванне выхавацелямі ўстановы дашкольнай адукацыі урокаў у школе, а настаўнікамі школ заняткаў ва ўстанове дашкольнай адукацыі з наступным абмеркаваннем, вынясеннем рэкамендацый;
2. сумесныя тэматычныя нарады настаўнікаў пачатковых класаў і выхавальнікаў дашкольных устаноў з удзелам кіраўнікоў устаноў;
3. правядзенне бацькоўскіх сходаў у старэйшых групах з удзелам настаўнікаў і выхавальнікаў;
4. вывучэнне выхавальнікам і настаўнікам праграм дзіцячага сада і I класа з мэтай выяўлення, якімі ведамі, уменнямі і навыкамі авалодалі дзеці ў дашкольнай установе. Вывучаючы праграму I класа, выхавальнікі дашкольных устаноў даведаюцца патрабаванні школы да першакласнікаў, улічуць іх у выхаванні і навучанні дашкольнікаў;
5. арганізацыя розных мерапрыемстваў па падрыхтоўцы дзяцей да школы з удзелам бацькоў;
6. гутаркі настаўнікаў з выхавацелямі пра дзяцей, якіяідуць з верасня ў школу, вусная характарыстыка аб слабых і моцных баках дзецей, аб стане здароўя дзяцей групы, аб характары калектыўных узаемаадносін, аб засваенні дзецьмі правілаў паводзін, пра стаўленне дзяцей да старэйшых, аб развіцці пазнавальных інтарэсаў, аб валявым развіцці, а таксама аб развіцці інтэлекту: дапытлівасці,  крытычнасці і г. д.;
7. сумесная падрыхтоўка да канферэнцый, арганізацыя выстаў;
8. взаимопосещения ранішнікаў і канцэртаў.

З мэтай больш цеснай і сістэматычнай работы школы і дзіцячага сада настаўнікамі сумесна з выхавацелямі распрацоўваюцца планы пераемнасці, да выканання якіх прыцягваюцца не толькі педагогі, але і бацькі.
План пераемнасці ўключае наступныя раздзелы:
1. метадычная і арганізацыйна-выхаваўчая работа;
2. выхаванне ў дзяцей цікавасці да школы;
3. выхаванне ў школьнікаў клапатлівасці і ўважлівасці да дзяцей дашкольнага ўзросту;
4. праца з бацькамі.
Неад'емнай часткай работы па пераемнасці школ і дашкольных устаноў з'яўляецца супрацоўніцтва з сям'ёй, што дазволіць дамагчыся высокага ўзроўню агульнага развіцця дзіцяці. Для вырашэння гэтай праблемы неабходныя ўзгодненыя дзеянні работнікаў дашкольных устаноў і сям'і: усё лепшае, што можа даць сям'я (каханне, клопат, догляд, асабістыя зносіны), дзіцячы сад і пачатковая школа павінны зрабіць сваім здабыткам, і, наадварот, усё добрае, што набывае дзіця ў дзіцячым садзе і школе (самастойнасць, арганізаванасць, цікавасць да ведаў і інш.), павінна знаходзіць працяг і апору ў сям'і. Толькі тады паляпшыцца якасць выхавання і навучання дзяцей у школе і падрыхтоўка да школы ў дашкольнай установе, будзе пераадолены разрыў паміж сям'ёй, дзіцячым садам і школай, які з'яўляецца сур'ёзнай перашкодай для правільнага развіцця дзіцяці.